霍勒斯——比较教育&美国公共教育之父

作者:admin 时间:22-12-16 阅读数:546人阅读

霍勒斯——比较教育&美国公共教育之父


霍勒斯·曼

美国教育家、政治家

霍瑞思·曼(Horace Mann,1796年5月4日~1859年8月2日),美国教育家与政治家。曾于布朗大学学习。毕业后学习法学,并被选入州立法机构。任州教育部长时积极支持教育改革,认为在民主社会中,教育应该免费、普及、不实行区别性待遇的政策并采用训练有素的职业教师。 霍瑞思·曼认为公共教育是传授儿童责任感与道德的最佳方法。霍瑞思·曼对于师范学校的重视更是引起了许多州的州政府的关注。因为他对于美国公立学校发展的先驱性的贡献,他被许多历史学家誉为“美国公共教育之父”。

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(一)生平简介

霍勒斯·曼(Horace Mann,1796-1859)美国教育改革家,比较教育学家。1796年5月4日出生于美国马萨诸塞州的富兰克林小镇。曼家境贫困,生活艰辛,他在少年时代就从事繁重的劳动,并在严厉的加尔文教束缚下成长。在他所居住的小镇,学校教学质量低劣。但曼在刚能阅读时,便一头扎进当地的镇图书馆,如饥似渴地细细阅读着馆藏的每一本书。到15岁,他已读完了本杰明·;富兰克林所捐赠的116卷书籍。经过努力自学,他于1816年直接进入布朗大学(Brown University)二年级学习。1819年,曼以出色的成绩毕业,受聘留校任教。在布郎大学,曼开始形成其人文主义思想。1821年,曼又进入康涅狄格州利奇菲尔德法学院学习,两年后获取法官资格。

在曼的心中,最为关切的是大众的教育问题。在他短短的两年任教期间,他对学校政策的一般问题就已显现出极大的兴趣。他主张应以有力的政策领导并关心教育。1837年,曼与其他议员卡特、德怀特、昆西、布鲁克斯等人提出了建立州公共教育制度的议案,但未获议会通过,而只是通过了关于建立州教育委员会(state Board f Education)这一折衷性的议案。在德怀特的极力要求下,曼出任该委员会的第一任秘书。从1837年起,曼开始真正全身心地投入到公共教育事业中去了。对于他放弃自己美好的法律和政治前途的决定,他的朋友们纷纷劝阻,但曼把公共教育事业看成他的生命。

在1837年5月至1848年2月曼任秘书的12年间,他为推进马萨诸塞州的公共教育事业而不知疲倦地工作着。他思索着各种各样的教育问题,向委员会递交的12个年报中,内容涉及教育的各个领域,有说服力地阐述了他的建立公立学校的观点。这12个年报不仅影响了美国各族人民的思想,甚至还流传到英、德等国,它们是美国也是世界教育史上的重要文献之一。

1848年2月21日,昆西·亚当姆逝世,曼被说服辞去了教育委员秘书之职,接替昆西在美国国会的职务。1852年,他竞选马萨诸塞州州长失败,第二年,出任俄亥俄州耶洛斯普林的安蒂奥克学院(Antioch College)院长。在那里,他为实行男女同校、无宗教派别、黑人享有平等的受教育机会等而不懈努力。

1859年8月2日,霍勒斯·曼在工作岗位上逝世,他实现了自己的诺言:“要为人类利益奋斗终生而无悔!”

霍勒斯——比较教育&美国公共教育之父

(二)主要著作

《第七年度教育报告》(Seventh Annual Report to the Board of Education)

与同时代的许多人一样,曼凭直觉感到,对欧洲国家的访问,能为自己国家教育的发展带来良好结果。1843年春,霍勒斯·曼出访了英格兰、苏格兰、爱尔兰、荷兰、德国、比利时和法国。他用了整整五个月的时间研究这些国家的教育制度和教育发展状况。研究的结果发表于当年的第七年报上,主要涉及比较教育领域的教育研究活动,第七年报是他的12个年报中最有影响、最著名的。

在这本通报的最初几页,他明确表达了这样的思想:利用外国教育为自己国家服务。“如果我们有向外国学习先进经验的必要明智,那么,我们不但不会出现失误,而且还可避免其它社会目前遭受的重大灾难和可怕后果。另外,我毫不犹豫地确信,外国有许多东西我们能很好地加以摹仿。但这里所摹仿的某些东西,直到现在,都是一些纯思辨性和纯理论性的问题,而在国外一直注意加以应用,到如今已取得了大量有益的成果。”

在第七年报中,霍勒斯·曼对欧洲各国,特别是普鲁士学校教育的师生关系、研讨班(师资培训机构)、以及学校教学方法等方面的情况作了详细介绍。

曼对普鲁士学校师生间的和谐感情和教师爱生如子的精神大加赞赏。他在报告中写道:“在我进行访问期间,我从未见过孩子被殴打,从未听到过孩子遭严厉的责骂,从未见过泪流满面的孩子,也未见过教师因行为不良而受控告。” 曼还这样描绘学校的课堂情景:当老师在课堂上向学生提出问题时,他总是“用关切和鼓励的眼光看着他”;当学生回答正确时,“教师会用手抱住他的身体,并摇晃他以示庆祝他的成功”。

霍勒斯·曼把师范教育视为教育改革的一个理想的手段,他在第七年报中,详细描述了普鲁士师资培训的组织,包括为教育研讨班输送合格的未来教师的预备学校、研讨班的入学考试科目及入学人数、研讨班的学习内容和教学实践活动等。曼认为普鲁士的师资培训组织结构是值得羡慕的。他特别描述了教师职业在普鲁士的地位, “教师职业在公众的心目中具有很高的地位,任何一个人都不能因为找不到其他的工作而最后去尝试一下任教工作。”

曼还以字母书写为例,比较了普鲁士和美国在教学方法上的差异。他说,“从未见过像普鲁士学校学生那么漂亮的书法”,并介绍了普鲁士学校字母书写的教学艺术,希望本国学校以此为借鉴,改进自己的教学方法。

霍勒斯·曼对普鲁士的师资培训组织、学校的出色教学法和非强制性纪律的赞誉,其目的在于间接提示了改进马萨诸塞州乃至整个美国教育的必要性。

(三)霍勒斯·曼对比较教育的贡献

曼的注意力主要放在外国经验的实用性方面,但他在阐述和评论外国教育时产生了一些比较教育思想的萌芽。首先,他在报告中已认识到历史的价值对于考察外国教育的重要性和借鉴别国教育的价值。其次,他的著作也有涉及比较性的评论和理论性的思考,如他的作品中有几处,强调必须根据自己的政治、经济和社会背景对不同国家的教育经验进行了解和评价。不过,他最杰出的成就在于他的具体政治业绩。他被一致公认为美国免费和义务公共教育的开创者,而其成效显著的活动,是以比较研究为牢固基础的。

作者介绍:

作者李凡在人才发展咨询、能力评估与测评、企业大学及培训管理、培训讲师培养、业务技能与管理领导力培训、教练引导技术、课程开发与设计、混合式学习项目设计等方面都积累了丰富的经验与成果。

  • 企业教练:欧卡教练认证企业带领师
  • 个人教练:欧卡教练认证复原卡带领师
  • 讲师培养:CTT创新性培训技术(认证)
  • 绩效咨询:华商基业绩效改进师(中级)
  • 结构思维:华商基业结构性思维认证讲师
  • 领导力课:新经理、中高层管理培训师
  • 课程设计:企业培训课程设计师
  • 学习项目:CSTD认证学习项目设计师

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