施瓦布——课程四要素

施瓦布

施瓦布：（1909-1988）美国著名的课程论专家和生物学家，1969—1983年，施瓦布发飙了4篇文章《实践：课程的语言》《实践2：折中的艺术》《实践3：课程的转化》《实践4：课程教授要做的事情》。结构主义课程改革运动遭碰到挫折后，施瓦布针对以理论模式、目标模式为代表的传统课程理论进行了反思，强调课程的实践性；课程是由教师、学生、教材、环境4个要素组成，是一个生态系统。学生的学习兴趣、需要和学习情况更为重要，教师和学生是“交互主体”的关系。关于课程开发的方式：由集体协商审议课程；还有提出了学校本位的课程开发。施瓦布的课程论的主要思想是追求“实践旨趣”教师和学生的主体地位取得尊重，但缺乏自我反思。

概念重建主义：是美国今世课程理论家威廉姆F·派纳于1995年出版的《理解课程》一书中提出的，是反对“泰勒原理”的传统课程理论思想，成功的对课程研究领域进行了概念重建，为多元课程活动的繁茂开辟了空间，由此也确立起课程理解的新范式，代表了今世国际课程研究的最高成绩。

美国的课程领域自70年代起开始“范式转换”，从“课程开发”转向“课程理解”。对传统实证主义课程理论进行了批评：

（1）    过度追求客观性

（2）    受技术理性的支配

（3）    维持保守的价值观念

概念重建主义的两种理论偏向：

（1） 存在现象学课程论：个人自我意识的提升与存在经验的发展；“课程”是具体存在的个体活生生的经验；个体是知识和文化的创造者，而主要不是接受者；个人体通过对自我进行“概念重建”，一是水品不断提高，最终达到人的自由和解放。

（2） 批评课程论：追求“解放旨趣”。课程是一种社会的反思性实践，其组成因素是行动与反思。课程就是行动与反思的统一，不只是一套要实施的计划。课程开发的进程也就是一个课程创造的进程，具有明显的政治性和权利分派。